为了不断完善观澜联盟的“五联”机制，促进教师提升学科素养，加强联盟学校教师间的友好互动，首届“观澜教育联盟”教学节系列活动在2020年10月21日下午，语文学科的第一场专家专题报告中拉开了帷幕。这第一场报告由来自上海市徐汇区教育学院的语文教研员、上海市语文特级教师——高永娟老师带来，她围绕教学节的“单元教学背景下单课教学的有效实施”这一主题，进行了一场“基于单元教材解析的作业设计策略”的讲座，为与会的语文老师们点明了单元整合下作业设计的重要性，开拓了作业设计的新思路。
正如高永娟老师所言，小学语文作业是课堂教学的延续和拓展，是学生练习和巩固所学的语文知识，提高听说读写能力，掌握学习策略，进而掌握学科思想方法的重要保障，是教师诊断和反馈学生学习情况，与学生、家长进行沟通的途径之一。因此高老师从单元设计的三种体现，结合生动的课程实例，深入浅出地为我们讲解如何在单元教材解析的基础上设计单课作业。
首先，单元作业设计应体现“一致性”。听了高老师细致地解说，大家明白了，在设计单元阅读作业时，要围绕单元重点学习目标，整体思考课前、课后作业，从而促进教学重点目标的有效落实，而且前后要保持一致性。
其次，单元作业设计应体现“层进性”。高老师告诉我们，这种“层进性”是由题型变化和作业完成形式变化来体现的。所以我们要辩证地认识单元作业设计的“层进性”，不能一味追求层次性而忽略学生学习语文要素的“相关经历”。
再次，单元作业设计应体现“丰富性”。这种“丰富性”应体现在作业内容多元化，作业形式多样化，同时，作业要力求与课内学习保持一定的关联性。
最后，高老师建议我们合理利用好每册的《语文练习部分》，让《语文练习部分》为我们布置课前预习、课堂学习和课后巩固作业时能起到更好的更有效的服务。
总言之，设计每课的作业，一定要瞻前顾后，统筹整个单元所学知识，在每课的作业中能有坡度的落实语文要素的训练，这样的作业才是有效的、具有可操作性的作业。
心怀期待而往，满带收获而归。讲座结束了，可是思考还在路上。愿我们在专家的引领下不断学习，勇于实践，时刻进步，不负时光。
