怎样判定三角形全等第2课时教学反思 本节课是人教版八年级数学第十二章第二节的内容，主要探索三角形全等的条件及利用全等三角形进行证明，而我所讲授的是第一课时：《三角形全等的判定方法一（SSS）》，它是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点及难点。教材看似简单，仔细研究后才发现，对八年级学生来说有些困难，处理不好是难以成功的，况且对学生以后学习几何起着关键作用，因此在上这一课时，我精心设计，从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作，大胆猜想，实践操作，相互交流验证，很好地解决了问题，圆满地完成了本节课的任务，表现在以下几个方面：一、我认真备课，教学设计整体化，内容生活化。首先我让学生动手剪两个三角形使其全等，既提问复习了全等三角形的定义，又很好地过渡到确定一个三角形需哪些条件的问题上来，然后以“配玻璃”引入新课，激起学生的求知欲，让学生感觉到知识来源于生活实际，从而设计一个探究问题：怎么画一个三角形就能和剪的三角形全等？你认为至少需哪些条件？激起学生的求知欲，充分让学生自由交流讨论、大胆猜想，在课堂上引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。二、重点关注：“一个条件、“两个条件”。
《与三角形的线段》教学设计 一、内容和内容解析 1．内容 三角形中相关元素的概念、按边分类及三角形的三边关系．2．内容解析 三角形是一种最基本的几何图形，是认识其他图形的基础，在本章中，学好了。
苏教版四下三角形三边关系 教学反思
认识三角形和平行四边形教学反思 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：欣诺smile认识三角2113形和平行四边形教学反思学生在学习5261三角形和平行四边形之4102前，已经有了认识长方形、正1653方形和圆的基础，教材更多的是让学生通过折、拼等操作活动，初步感知注重操作，在操作中感知三角形和平行四边形。教学时，我注意了如下几点：1、准备充分，是上好课的前提。课前我布置学生带好剪刀、钉子板、橡皮筋、水彩笔、长方形纸、正方形纸等，学生都能带齐，为上课做好了充分的准备。2、动手操作，在操作中感知本节课主要通过折正方形、拼三角形等活动直观认识三角形、平行四边形，使学生感受图形之间的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。课的开始，我以“折纸游戏”为引，让学生产生学习的兴趣。我引导学生从正方形纸对折成一样的两部分引出三角形，再从长方形纸折、剪成两个一样的三角形，再从这两个三角形拼成的图形中引出平行四边形。之所以这样安排，是因为表面是平行四边形的物体学生很少见到，这样做有利于学生认识图形之间的联系，有利于激发他们的创新热情。整节课中我安排了大量的动手操作活动，让学生充分。
三角形面积 课堂教学实录与反思
三角形面积教学反思 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：仙人指路《三角形的面积计算》教学反思《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将书后剪下的三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过。
探索三角形相似的条件(2)》教学反思.教学案例 1.三角形全等的条件就是相似的条件，即：全等一定相似2.两角相等两三角形一定相似两边对应成比例两三角形相似
什么是教学反思？ 本人是高中教师，我认为教学反思的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度；第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。理论依据：1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历\"实践—认识—再实践—再认识\"的过程。2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。3、美国当代教育家、哲学家唐纳德将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。美国著名的学者。
