什么是“外铄论” 个体身心发展的动因 基本观点 代表人物 评价 内发论 强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。中国孟子，西方的柏拉图、。
人的身心发展的规律与特点shi？ 2．人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界，人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜在能力的充分信任，对社会实践在人的发展重要作用的高度重视，以及对发展主体自我意识在人的发展中价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。三 个体身心发展的动因 1．内发论内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是皇身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德(S·Freud 1856-1939)，认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最。
简述学生群体（例如班级或学校）对个体活动所产生的作用的主要因素
个体身心发展的一般规律是什么？ 个体身心发展的动因 基本观点 代表人物 评价 内发论 强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。中国孟子，西方的柏拉图、。
2018安徽教师招聘考试 如何提前复习准备？ 可以用17的吗 可以用17的吗 22，809 ？ 邀请回答 8 高中教师，多年从教经验 35 人赞同了该回答 安徽省教师招聘近几年来一直实行统考，考查内容共有两科，一是教育。
怎么理解小学教育学中的小学教育的实质就是小学教师与学生的学习生命存在 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。12、个体。
影响身心发展的动因理论有哪些 内发论 强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。中国孟子，西方的柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 忽视外部因素和人的。
互动论的基本观点有哪些 互动论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。瑞士皮亚杰克服了直线式思维的缺陷。互动论和外铄论、内发论、主体实践论都是研究人的身心发展动因的。
教师考编制？ 我是去年毕业的非师范本科生，且考试的科目和我专业不对口。2018年山东刚刚上岸两个地方：第一个地方笔试…
对个体身心发展的动因持外论观点的代表人物有 个体身心发展的动2113因 基本观点5261 代表人物 评价 内4102发论 强调人的身心发展的力量1653源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。中国孟子，西方的柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 忽视外部因素和人的能动性，推崇人的自然性；注意人体发展与心理发展的关系，人的成熟与学习的关系，值得肯定。外铄论 认为的发展主要靠外在的力量，如环境的压力、刺激或要求，以及他人的影响等等。中国荀子、美国行为评论创始人华生 走到了内发论的反面，肯定外界因素对人的作用。互动论 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。瑞士皮亚杰 克服了直线式思维的缺陷。主体实践论 发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本力量。没有主体的实践，任何发展都有不可能实现。叶澜（本书观点）进一步从动态的角度看待内部因素与外部因素的相互作用，较辩证。顺序性和阶段性的教育定义：“见郑金洲著：《教育通
